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高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能問(wèn)答題每日一練(2019.01.05)
問(wèn)答題
請(qǐng)給出關(guān)于“二元一次方程與一次函數(shù)”的教材分析。
答案：
“二元一次方程與一次函數(shù)”是“方程--函數(shù)--不等式”關(guān)系中的重要部分，...
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問(wèn)答題
某班級(jí)數(shù)學(xué)課要學(xué)新課，內(nèi)容是“對(duì)數(shù)的概念”，請(qǐng)用事例導(dǎo)入法為本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)新課導(dǎo)入。
答案：
鈴聲剛落，我將面帶微笑這樣導(dǎo)入新課：“請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，我國(guó)政府在1980年提出要使我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總...
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問(wèn)答題
對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，要變側(cè)重于對(duì)知識(shí)單純的形式化背記為側(cè)重于理解基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)和記憶，評(píng)價(jià)學(xué)生能否利用概念來(lái)分析和說(shuō)明問(wèn)題。請(qǐng)舉例說(shuō)明這一點(diǎn)。
答案：
在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從他能否舉出是函數(shù)或不是函數(shù)的實(shí)例，能否正確判斷所給出實(shí)例哪些是函數(shù)、哪些不是函數(shù)等行...
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問(wèn)答題
某老師在設(shè)計(jì)“函數(shù)單調(diào)性”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一為“理解函數(shù)單調(diào)性概念”。請(qǐng)問(wèn)這樣設(shè)計(jì)是否合適？理由是什么？如果不合適，請(qǐng)你給予改進(jìn)。
答案：
不合適。這一陳述中“理解”的含義不清，難以作為判斷學(xué)生是否已經(jīng)“理解”的...
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問(wèn)答題
閱讀下面“函數(shù)的圖象”一節(jié)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，分析其中存在的問(wèn)題。平均變化率一、問(wèn)題情境演示實(shí)驗(yàn)。將熱水通過(guò)虹吸管從錐形瓶中輸入盛有少量冷水的燒杯，利用溫度傳感器探測(cè)燒杯中的水溫，同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)采集器在屏幕上繪制溫度隨時(shí)間變化的曲線。問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)中有哪些變化？問(wèn)題2：觀察圖象，曲線有哪些特點(diǎn)？問(wèn)題3：選定兩段曲線AB、BC，如何用數(shù)量來(lái)刻畫(huà)曲線的陡峭的程度？二、學(xué)生活動(dòng)與師生互動(dòng)
答案：
本節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)不僅沒(méi)有任何積極意義，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，并且掩蓋了思維活動(dòng)。因?yàn)槊鎸?duì)變化的現(xiàn)象，想到用函數(shù)的圖象來(lái)考...
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