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在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長大”的活動中，凡凡和大偉在看照片時發(fā)生了爭執(zhí)。凡凡相信小孩是不會變老的，因?yàn)楣适隆兑淮绶◣煛肥沁@樣說的。小伙伴大偉卻反對，大偉；問：“你爸爸會不會變老？”凡凡回答：“會！”大偉再問：“那你會不會長成你爸爸那么大？”凡凡回答：“會尸‘那你會不會變老？”大偉追問。凡凡回答：“不會！”兩人相持不下。 
老師面對這場爭論處于兩難境地：是否定凡凡讓他提前從童話中醒來，還是支持凡凡的童話夢想否定大偉的理性思考？ 
老師難以解決的問題被另一個孩子巧妙地解決了，一直“觀戰(zhàn)”的景炎對大偉說：“等他變老了他就知道了！”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了，因?yàn)樽约簺]有被否定；大偉如釋重負(fù)地笑了，因?yàn)樗业搅酥簟?/p> 請運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識論的理論觀點(diǎn)分析案例中兒童的思維特點(diǎn)與教師的教育方式。