問(wèn)答題

【案例分析題】

一位教師在教學(xué)冀教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集恐龍的相關(guān)資料。下面是開(kāi)始上課時(shí)的一個(gè)片段：
老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們搜集恐龍的資料。你們搜集了嗎?
生(齊答)：搜集了。
師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰(shuí)先來(lái)?生(一男生)：老師，我搜集的是三角龍的資料。接下來(lái)，這個(gè)男生手捧著搜集來(lái)的一張張資料讀起來(lái)。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。
課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過(guò)來(lái)資料開(kāi)始進(jìn)行講解。
問(wèn)題：
你認(rèn)為上課一開(kāi)始，老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?

答案： 明顯是不合理的。資料的搜集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為教師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述...
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問(wèn)答題

【案例分析題】

兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。
教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：師：通過(guò)自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?生1：在同一個(gè)圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一個(gè)圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。
師：這是同學(xué)們通過(guò)自學(xué)獲得的。你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。
師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下，還有其他方法嗎?生2：通過(guò)折紙，我能看出它們的關(guān)系。
問(wèn)題(一)：兩案例的主要共同點(diǎn)是什么?是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)?
問(wèn)題(二)：從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法，預(yù)測(cè)兩教法的教學(xué)效果。
答案： 問(wèn)題(一)：兩個(gè)案例都注重學(xué)生的實(shí)踐操作。通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系。建構(gòu)主義是非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的...
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