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A.多元智力理論認為人的智力是由數(shù)理邏輯智力、人際交往智力等六種智力構成的。
B.按照多元智力理論，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。
C.多元智力理論的智力觀認為，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，這些能力顯然遠遠超出了傳統(tǒng)教學和評價關注的重點。
D.多元智力理論認為，每個學生都擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，教育者應盡可能地引導學生減少對弱勢領域的投入，同時幫助學生展示和強化自己的優(yōu)勢領域。

A.傳統(tǒng)的筆試式考試仍然是一種有效的評價方法。
B.課程改革中就考試所展開的爭論反應了評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的不可調(diào)和矛盾。
C.鑒于評價的復雜性和改革的艱巨性，在相當長的時期內(nèi)，很多領域中還幾乎不可能實行書面考試以外的評價方式。
D.根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，可以選擇不同的考試方法，如辯論、表演、論文撰寫、動態(tài)開放的測評等等。