單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)朱自清《背影》中描寫(xiě)父親背影的語(yǔ)段時(shí)，教師直接播放父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的影視片段來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)畫(huà)面，對(duì)這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.通過(guò)播放視頻的方式把父親的背影直觀地呈現(xiàn)出來(lái)容易使學(xué)生對(duì)心目中父親的背影形象產(chǎn)生懷疑
B.學(xué)生對(duì)教師存在尊重與服從心理，很有可能把教師展示的視頻中父親的背影當(dāng)成作者筆下的父親的背影.從而在學(xué)生心中留下固定的形象
C.在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)文本的真正解讀，多媒體教學(xué)效果有待商榷
D.多媒體教學(xué)不能起到輔助教學(xué)的作用，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，在散文教學(xué)中不能使用

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單項(xiàng)選擇題

請(qǐng)閱讀下面的教學(xué)反思，回答后面的問(wèn)題。要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來(lái)講，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子，他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對(duì)超過(guò)了我們小時(shí)候，如果要是用我們的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生一個(gè)施展自己的平臺(tái)。對(duì)以上材料分析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)始終由學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容
B.教學(xué)中需尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)
C.可調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
D.語(yǔ)文需與生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)

單項(xiàng)選擇題

請(qǐng)閱讀下面的教學(xué)反思，回答后面的問(wèn)題。在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；以往，在成績(jī)與排行的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松和活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識(shí)與思辨。在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)講，做做練習(xí)題就萬(wàn)事大吉了；卻不知道要學(xué)好語(yǔ)文的根源--在生活之中。對(duì)以上材料分析不正確的一項(xiàng)是（）。

A.新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)重視的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升
B.語(yǔ)文存在于生活之中，實(shí)踐性就是語(yǔ)文的其中一個(gè)顯著特征
C.語(yǔ)文課程注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是與其他學(xué)科最大的不同
D.語(yǔ)文課程要特別重視人文性，實(shí)現(xiàn)人文性后再體現(xiàn)工具性

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學(xué)習(xí)朱自清《背影》中描寫(xiě)父親背影的語(yǔ)段時(shí)，教師直接播放父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的影視片段來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)畫(huà)面，對(duì)這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/h4>