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【案例分析題】
案例：閱讀下列教學片段，回答問題。某實驗中學信息技術教研室開會時建議老師在授課過程中采用任務驅動法。因此謝老師在“認識Photoshop”這一節(jié)課中，采用了這種教學方法。首先，他打開了各種圖片格式文件，給同學們介紹了Photoshop的特點和主要功能，讓學生們熟悉該軟件。接著，他提出“任務”，讓學生們用Photoshop打開不同格式的圖片素材，熟悉該軟件。幾分鐘后，老師巡場發(fā)現(xiàn)大部分學生都完成了這項任務，有很多同學開始用自己帶的U盤玩游戲或者聽歌。謝老師覺得很沮喪。問題：
（1）在教學過程中，謝老師使用的任務驅動法有什么問題？
（2）針對上述問題，請給謝老師提出改進教學的建議。
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【案例分析題】
案例：閱讀下列教學片段，回答問題。某老師在教學生使用Excel2003的信息技術的課程上，先讓學生按照課本例題去操作，學會錄入數(shù)據(jù)和進行數(shù)據(jù)計算。例題完成后再繼續(xù)做練習題。一節(jié)課結束，老師發(fā)現(xiàn)雖然學生一直在做題，但是一般都是死板地照著課文一步步完成，沒有學習熱情，脫離書本也無法獨立操作。該老師經(jīng)過反思后，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課不應該過多地強調技能鍛煉，也應該尊重學生的創(chuàng)新精神。于是老師重新設計方法，讓學生制作本次期中考試的成績單。（1）將學生每4人分為一組，老師引入話題，學生在已經(jīng)掌握了Excel2003基本操作和知識的基礎上，自主思考該如何制作成績單。（2）遇到問題，鼓勵學生獨立思考或者小組交流解決。（3）成績單不拘泥于某一種格式，只要完成要求即可。問題：
（1）該老師的這種行為有什么值得學習的地方？
（2）修改后的教學方案采用的是什么教學策略？
【案例分析題】
案例：閱讀下列教學片段，回答問題。在教學生制作電子報之前，老師要先讓學生了解Word2003的基礎知識及其常用的一些功能。通過讓學生學會錄入，文字的編輯和修改等逐漸加深至學會圖文混排等知識。然后讓學生自主創(chuàng)作并能獨立地進行版式設計，最后運用所學知識制作出完整并有新意的電子小報。問題：
（1）這種教學方法的理論基礎是什么？
（2）基于這一種學習理論產生的教學方法是什么？它的定義是什么？
