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“功”是一個直接定義的物理概念。在中學教學過程中教師也是直接給出定義,“為什么用力和路程f或者位移)的乘積來度量功”學生卻不知道。這一段的教學是個難點,請你思考一下,采取什么樣的學習方式讓學生們更好地理解功?
答案:
初中生抽象思維已經(jīng)占到優(yōu)勢,而且有了一定的探索能力,所以對這樣的課程,最好采取學生自學的方式,讓學生查資料討論總結。而在...
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在學習了物體密度的測量方法后,學生要測一個大石塊的密度,由于石塊過大無法用量簡直接測量其體積,所以就用燒杯粗略測定了。教師發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后,叫了暫停,問石塊大了怎么辦?提出方法,并說明理由。
答案:
這里教師應該采取分組討論法,不應該直接告訴學生做法,及時加以指導并且糾正學生的錯誤。這樣做既有啟發(fā)性,又不影響學生實驗的...
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李老師“阿基米德原理”這節(jié)課,大多數(shù)同學積極參與,課堂氣氛活躍,但評課教師認為學生參與的深度不夠,突出表現(xiàn)在課堂提問方面。例如,李老師提出問題后.通常學生齊聲回答“對”“不對”“懂了”“是”……,難以激發(fā)學生深入思考。根據(jù)上述內容,回答下列問題:以“阿基米德原理”內容為例,寫出一個能引導學乍理解阿基米德原理的課堂提問。
答案:
在課堂上問學生:“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里,會出現(xiàn)什么情況?”學生回答:“鐵塊沉...
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