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與單元教學相比較,瑞吉歐的方案教學在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多的關(guān)注兒童的興趣和需要,以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性,整個教育活動計劃的彈性也較大,在一定程度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機結(jié)合。
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在綜合性課程中,將教師計劃為主和兒童生成為主兩種傾向有機結(jié)合,要點是處理好兒童生成的學習任務(wù)與教師預(yù)定的教學任務(wù)之間的關(guān)系,也就是說處理好過程和結(jié)果之間的關(guān)系,其期望達成的結(jié)果是使社會對兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。
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學科課程將知識分成類別,這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目標為導(dǎo)向、以結(jié)果為評價標準的課程特征,它們都是高結(jié)構(gòu)化的。
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