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學習《大堰河--我的保姆》時，教師設計了下列兩個問題探究，閱讀并按要求答題。問題一：有人說，這首詩宣傳了階級斗爭的思想，已經(jīng)不適用于我們這個時代了。那么，應該如何看待這首詩表現(xiàn)出來的階級觀念，應該如何看待這首詩的主題思想？問題二：有同學說，這首詩不押韻，不講平仄，每一節(jié).白子多少不一，每一句字數(shù)多少不等。詩歌講究節(jié)奏，這首詩節(jié)奏也不整齊劃一，這是“詩”嗎？對于教師設計的兩個問題探究，分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/h4>

A.對于第一個問題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題
B.對于第二個問題的探討，有助于進一步理解詩的特征和有關詩的一些基本常識
C.開放性問題的設置，對于對本詩的理解和認識很有幫助
D.不應運用階級分析的眼光來看這首詩，所以第一個問題的探究設計不恰當

單項選擇題

某教材在選修模塊中設置了“柔婉之美·宋代婉約詩詞欣賞”專題。下列作品不適合選入的是（）。

A.柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》歐陽修《蝶戀花·庭院深深深幾許》
B.蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》李煜《虞美人·春花秋月何時了》
C.辛棄疾《摸魚兒·更能消幾番風雨》晏殊《浣溪沙·無可奈何花落去》
D.晏殊《蝶戀花·昨夜西風凋碧樹》李清照《如夢令·常記溪庭日暮》

單項選擇題

以下教師對語文課程評價的表述，不當?shù)囊豁検牵ǎ?/h4>

A.語文課程評價不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程
B.語文課程評價的重點應當是學生對語文知識的掌握情況
C.評價的主體有教師、學生本人、同學以及家長、社區(qū)、專業(yè)人員等
D.寫作的評價應按不同學段的目標要求，綜合考查學生寫作水平的發(fā)展狀況

問答題

閱讀《裝在套子里的人》教學實錄（節(jié)選）.完成問題。師：剛才討論別里科夫的死因，大概有三種意見：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己郁悶死的（學生笑）。從法醫(yī)學的角度看，前兩種屬于他殺，第三種是自殺。大家覺得主要原因是他殺還是自殺？生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。師：講講看。生3：說自殺么，是因為他的性格或者說他的個性是時代的產物。像前面分析的那樣，他個人的保守、反動、落后，怕出什么“亂子”，完全是當時沙皇專制外強中干心理的表現(xiàn)…師：政治心理。接著說--生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。師：噢，這個人差點被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問大家一個問題：如果你就是那個畫漫畫的人，你為什么會那樣做？生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！師：這好像不大可能吧，丑化別里科夫形象，只要在畫一張大一點的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什么要畫那么多張呢？生4：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫；發(fā)給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結婚了，要出亂子了！”師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的--（部分學生小聲說：地下黨、革命者）師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？生：不是。師：應該說不全是。這也說明在這還存活著千萬個別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？生5：朦朧的。生6：淡淡的。問題：請分析學生在本片段教學過程中的角色。

答案：學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”...

問答題

微笑的味道①每一顆健康的心都是會有一些黯淡的時光，這些時光里我們都會需要微笑。②每一個人都是與社會和這個世界聯(lián)系在一起的，每一個人的生活都與其他人分割不開。魯濱遜在海外飄流的十幾年中，幸好有星期五的陪伴，他才有機會等到船隊到來的那一天。③還記得自己在剛上初中的那段時間里十分想家，可是我上的是離家很遠的寄宿學校，只能兩個月才回一次家，那段剛進校的時間里我想家想到會半夜哭醒，把我寢室的人嚇個半死，可我又是個死倔的人，總是不喜歡和別人說自己的心事，就一直憋著。所有的人都以為我只是太小不適應，可是沒有一個人安慰我。后來過端午節(jié)的時候我們學校不放假，我因為想家，在走廊里哭了。我班上一個同學小心熠熠地安慰我叫我別想家，說她也和我一樣想家，她陪著我一起望著我家的方向，時而對我微笑。④我一直很感謝這位同學，雖然她可能只是碰巧安慰了我，可我到現(xiàn)在四年還記得她。那個時候，她的微笑對我來說就像是福音。人最害怕的時候希望有人看出自己的恐懼，我就是那一類里的一個。我感謝那位同學，雖然現(xiàn)在我們不在一個班，但是依然是朋友。⑤給別人一個微笑，對自己并沒有什么損失，對哪些處在悲傷中的人來說那就是一種天使般純潔的東西，是上帝對他的恩賜。一個微笑或許改變不了什么，但如果是很多微笑，很多人一起展開這些微笑，那力量就是無窮的了。⑥每一個人都應該微笑，不管是對待熟悉的人還是陌生的人都一樣，不管是對待友好的人還是不友好的人都一樣，不管是對待年長的人還是年幼的人都一樣。微笑的對象沒有年齡，沒有熟悉度，沒有友好度的差別，這不但是給別人一張笑臉，還是給自己一天快樂。⑦微笑很小，這個世界很大，當所有微笑匯集在一起，那他就可以改變很多的東西。沒有可以拒絕一張微笑的臉。⑧微笑的味道，是最美好的味道，對每一個人微笑，自己才會收獲微笑。問題：1.請從第②③段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。2.請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。

答案：1.（1）錯別字：第②中的“飄”應改為“漂”，第③段中的“熠...

單項選擇題

執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課，教師指導學生歸納與“往而不反者，豎子也”中“反”的用法相同的詞語。下列語句中不含同類用法的是（）。

A.路轉溪頭忽見。
B.學而時習之，不亦說乎。
C.失其所與，不知。
D.若亡鄭而有益于君。

問答題

請簡要評析《囚綠記》教學現(xiàn)場所體現(xiàn)的教學理念。（1）本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。①哪幾段寫囚綠記的？囚綠之前、之后寫了什么？請快速閱讀課文，圈畫關鍵句（即哪些寫行動的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。②哪幾段寫得特能打動你，使你動情的？做一下記號，待會兒我們要好好品味品味。③質疑。有疑惑的地方打個問號。1.學生自讀、圈畫。2.討論交流問題①。明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個別讀（說明理由）、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時，被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈畫有關詞、短語、句子，做些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點？②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯(lián)系當時的社會背景--“烽煙四逼”思考）5.學生自讀、思考、圈畫、批注。6.小組交流。7.全班分享（每一組推選一名代表），深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點的詞語，形成板書（多媒體課件展示）。

答案：依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學理念，教師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，教師分析小結之...

單項選擇題

閱讀有關文本賞鑒的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。題目是文章的眼睛。它往往是作者經(jīng)過反復的推敲琢磨而來的，往往能概括文章內容或者是點明文章的中心。如《窮人》這篇課文用“窮人”為題，但是讀完全文，讓人感到奇怪的是，作者在行文中，卻從未出現(xiàn)“窮”的字眼。但是，深入到字里行間，我們又會發(fā)現(xiàn)文中的人物是極其貧窮的。正是用物質的“窮”來反襯桑娜、漁夫形象的高大，精神的高尚，靈魂的高貴，這也是作者的匠心獨運之處。文章題目作用的賞析，需要按照如下思路進行：先初讀，借助題目產生閱讀期待，然后細讀文章，之后結合內容體會題目的作用：對表現(xiàn)文章主旨、概括文章內容的作用：在吸引讀者方面的作用。對上述觀點分析不正確的是（）。

A.要通過文本閱讀和鑒賞，使學生感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力
B.文章題目的作用是教師引領學生進行文本鑒賞的有效途徑之一
C.感受優(yōu)美、體會作用、辨別色彩、體會效果，這些都屬于文本鑒賞范疇的要求
D.低年級的詩歌鑒賞，可采用解讀文章題目的方式

單項選擇題

教師讓同學們回答漢語中五種基本結構關系的類型，下列說法正確的是（）。

A.主謂、動賓、補充、聯(lián)合、偏正
B.動賓、補充、連動、兼語、主謂
C.連動、兼語、同位、“的”字結構、“所”字結構
D.介詞結構、“的”字結構、“所”字結構、數(shù)量結構、似的結構

問答題

閱讀教師的教學實錄（片段），完成下列各題。案例：師：很多年以前，我在閱讀史鐵生的《我與地壇》的時候，一下子就注意到了文中這樣一句話：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。”（播放課件：死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。）這讓我油然想起司馬遷的話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”同樣亞圣孟子也主張“舍生取義”，而至圣孔子很早就說過：“未知生，焉知死？”只不過孔子的著眼點是“生”，而《我與地壇》恰恰是一篇關于思索“死”的文章。（板書：思索死）師：這是一篇讓人思索“死”的文章，可是剛才在課前和大家見面的時候，我就覺得同學們真是青春活力四射、特別的年輕。我和大家一樣，年齡都不是很大，我們都不會去想死的事情，更不會認真地去想死的事情，那么為什么史鐵生在21歲時會“一連幾小時專心致志地想關于死的事”呢？（播放課件：主問題一：為什么史鐵生在20歲時會“一連幾小時專心致志地想關于死的事”呢？）生：原因就是史鐵生雙腿殘廢。師：雙腿殘廢，文章里面有表述，他在最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿。但僅僅是生理上的痛苦嗎？生：不僅僅是生理上的痛苦，他生活上遇到了一些問題和困難。師：什么困難？原文當中有相關語句作為依據(jù)嗎？殘廢以后他面臨著怎樣的困境？誰來說一說？生：課文第五段說：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”師：找得很準確。那你感覺史鐵生他不僅面臨生理上的巨大的痛苦，心理上怎么樣呢？生：也面臨心理上的巨大的痛苦。師：甚至我們可以說他面臨著什么的威脅？生（思考）：生與死的考驗，死亡的威脅。師：很好。你想啊，21歲的年齡，雙腿就殘廢了，史鐵生形象地說，這盤棋干脆別下了，我活著還有什么勁呢？史鐵生失魂落魄，陷入了絕境。偶然的一天，他撞入了一座園子，也就是我們北京的地壇，從此很長時間都沒有離開過它。那么，為什么史鐵生偏跑到“地壇”來“一連幾小時專心致志地想死的事”呢？這就是地壇。（播放課件：顯示地壇照片）……師：來到了地壇，作者感受到了安靜；來到了地壇，作者仿佛來到了“另一個世界”。從此，作者感覺到地壇就像是上帝的對他的一個很好的安排，在這里接受了上帝對他的生命的啟迪。那么，在地壇，在死亡邊緣徘徊的史鐵生獲得了怎樣的生命啟迪呢？而生命的啟迪又是從課文什么地方我們能夠感悟到的呢？（播放課件：主問題三：在地壇，在死亡邊緣徘徊的史鐵生獲得了怎樣的生命啟迪呢？從何處感悟到？）生：第五段最后一句話：“這都是真實的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。”師：荒蕪是無人管理，卻并不衰敗，反而生機勃勃。你看哪些句子體現(xiàn)這個特點？生：“蜂兒如一朵小霧……壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”師：找得很準。他寫了螞蟻、寫了蜜蜂、寫了瓢蟲，還寫了沒有生命的蟬蛻，寫了沒有生命的露水。他寫了這么些物象。我問一個問題，為什么他寫這些東西呢？在這些東西上你是怎么理解的？為什么要選擇這些東西去表現(xiàn)地壇的并不衰?。浚▽W生思考）生：園子雖然很破敗，但這些東西都很安閑自在。就好像說自己雖然殘廢了，但還可以在生命中活出精彩。師：除了自在，這段話中還說了昆蟲什么特點？哪句話比較重要？“我把輪椅開進去，把椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事，撅一杈樹枝左右拍打，驅趕哪些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。”師：盡管纖弱細小，盡管不明白為什么來到這世上，但這些昆蟲悠閑著、忙碌著，甚至思考著，它們活得是自得其樂。這個我們都能讀出來。但有一點我不理解，為什么要寫這露水?。柯端旧硎菦]有生命的。（學生思考，無人回答）師（點拔）：露水在傳統(tǒng)文學里是代表短暫的生命的，曹操詩云：“譬如朝露，去日苦多。”太陽一出來，陽光一照，早晨的露水啊，一下子就被蒸發(fā)掉了。如果它有生命的話，它也就是幾小時。為什么要寫這個露水呢？而且還這樣寫：露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。轟然墜地不就是粉身碎骨了嗎？怎么還是萬道金光？生：是說露水生命雖然很短暫，但落地的時候還要帶給世界以色彩。也就是說一個人生命雖然很短暫，但也要活出價值。師：嗯，即使生命短暫，但也要活出精彩過程。在此印證了這句話：園子荒蕪但并不衰敗。師：第5段的集中對景物的描寫引導出了第6段，在地壇里面思考死亡，作者得出了一個什么樣的結論??？師生齊說：死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。……師：說得非常好。落葉、落日，還有同學們說的古柏，其實都是將逝的生命。纖弱生命都自得其樂地活著，將逝生命都坦然安詳?shù)鼗钪?。生命的意義就在于這個過程，生命的價值就在于鎮(zhèn)定而欣賞地看著這個壯美的過程。落葉和古典文學作品中的落葉意象是不一樣的，以往是一葉而知秋，落葉意味著生命的凋零，杜甫有詩云：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。但史鐵生筆下的落葉卻給了人另外一番感觸，秋風和早霜是對落葉的打擊，也許它還要在枝頭再掛幾天.可是秋風一來，再加上一場早霜，那么樹葉就落下來了，作者寫它飄落的過程是“飄搖歌舞”，甚至落到地上砸起一片微塵，他說它是“坦然安臥”。他說老柏樹也是如此，它看它周圍的生命，他說是鎮(zhèn)定地看著，那種從容淡定，體現(xiàn)了更高的境界。（學生點頭、領悟）師：史鐵生失魂落魄的時候，地壇包容了他，啟迪了他；他心灰意冷的時候，母親又給了他隱忍和堅定；當母親去世、當離開地壇，他又碰上了一位很好的妻子，翻譯家陳希米女士，他的妻子犧牲了自己很多的事業(yè)。他在隨筆《重病之時》中寫道：“妻子沒日沒夜地守護著我，任何時候睜開眼，都見她在我身旁，我看她，也像那群孩子中的一個。我說：‘這一回，恐怕真是要結束了。’她說：‘不會。’我真的活過來。我把夢里的情景告訴妻子，她反倒脆弱起來，待我把那支歌唱給她聽，她已是淚眼漣漣。”師：1998年元旦，腎病不斷加重的他開始接受透析并開始創(chuàng)作《病隙碎筆》，2001年，每個星期差不多都要拿出兩天或三天時間到醫(yī)院去透析，一做就要花大半天時間。病余的時間都用來寫作，所以說自己“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”，后來《病隙碎筆--史鐵生人生筆記》獲第三屆魯迅文學獎散文作品獎。師：史鐵生的經(jīng)歷讓我想了很多很多。（播放課件：《千手觀音》和殘奧會比賽畫面。）春晚上我們看到了聾啞人表演的《千手觀音》，殘奧會上我們看到殘疾運動員在靜靜地等待比賽。而這篇文章給與我們的不僅僅是知道了寫景可以抒發(fā)哲理、寫景要從細節(jié)入手要有物質性的東西，更重要的是對珍愛生命的教育。希望我們每一個人都不畏困難，善待生命，有所作為！師：課就上到這里。謝謝大家，下課！問題：1.請指出這則教學實錄（片段）中，教師的教學行為存在什么不足。

答案：1.（1）沒有很好地去引導學生大聲地、動情地朗讀課文。這就造成學生不能更深入地通過閱讀體會作者的蘊涵于文字中的情感。（2...

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高級中學語文章節(jié)練習(2017.12.03)

某教材在選修模塊中設置了“柔婉之美·宋代婉約詩詞欣賞”專題。下列作品不適合選入的是（）。

以下教師對語文課程評價的表述，不當?shù)囊豁検牵ǎ?/h4>

執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課，教師指導學生歸納與“往而不反者，豎子也”中“反”的用法相同的詞語。下列語句中不含同類用法的是（）。

教師讓同學們回答漢語中五種基本結構關系的類型，下列說法正確的是（）。

高級中學語文章節(jié)練習(2017.12.03)

某教材在選修模塊中設置了“柔婉之美·宋代婉約詩詞欣賞”專題。下列作品不適合選入的是（）。

以下教師對語文課程評價的表述，不當?shù)囊豁検牵ǎ?/h4>

執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課，教師指導學生歸納與“往而不反者，豎子也”中“反”的用法相同的詞語。下列語句中不含同類用法的是（）。

教師讓同學們回答漢語中五種基本結構關系的類型，下列說法正確的是（）。

某教材在選修模塊中設置了“柔婉之美·宋代婉約詩詞欣賞”專題。下列作品不適合選入的是（）。

執(zhí)教《荊軻刺秦王》一課，教師指導學生歸納與“往而不反者，豎子也”中“反”的用法相同的詞語。下列語句中不含同類用法的是（）。

教師讓同學們回答漢語中五種基本結構關系的類型，下列說法正確的是（）。