00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育章節(jié)練習(xí)(2019.11.24)

問(wèn)答題
簡(jiǎn)述將感知集合的教育作為學(xué)前兒童數(shù)前教育的意義和依據(jù)。
答案：對(duì)集合的籠統(tǒng)感知是有幼兒數(shù)概念發(fā)生的起始；
感知集合是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的感性基礎(chǔ)；
感知集合的包...
填空題
在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，其心理發(fā)展表現(xiàn)為一種過(guò)度性質(zhì)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：從具體到抽象、（）、（）、（）、（）、（）。
答案：從個(gè)別到一般；從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作；從同化到順應(yīng)；從不自覺(jué)到自覺(jué)；從自我中心到社會(huì)化
判斷題
在拓?fù)鋷缀沃?，三角形和圓形是幾乎等價(jià)的。
答案：正確
判斷題
序數(shù)是表示集合中元素多少的數(shù)。
答案：錯(cuò)誤
填空題
兩個(gè)集合元素之間的對(duì)應(yīng)，一般有數(shù)量與數(shù)量的對(duì)應(yīng)、（）、（）和（）四種。
答案：形狀與形狀的對(duì)應(yīng)；物體與位置的對(duì)應(yīng)；各種關(guān)系的對(duì)應(yīng)
判斷題
感知集合的包含關(guān)系有助于幼兒掌握數(shù)的組成及加減運(yùn)算。
答案：正確
問(wèn)答題
簡(jiǎn)述學(xué)前兒童空間方位概念發(fā)展的一般過(guò)程。
答案：由上下——前后——左右的發(fā)展順序；
由以自身為中心到以客體為中...
填空題
在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，有兩條基本思路：一是以（）為邏輯起點(diǎn)，直線式編排活動(dòng)內(nèi)容；而是以兒童的（）為起點(diǎn)，整合式編排活動(dòng)內(nèi)容。
答案：學(xué)科邏輯；生活經(jīng)驗(yàn)
問(wèn)答題
何為尋找法？其具體形式有哪些？
答案：尋找法是讓兒童從周圍生活環(huán)境和事物中尋找數(shù)、量、形及其關(guān)系或者在直接感知的基礎(chǔ)上按數(shù)、形要求尋找相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物的一種方法...
判斷題
繩子、小棒、直尺都可以作為幼兒自然測(cè)量的工具。
答案：錯(cuò)誤

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00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育章節(jié)練習(xí)(2019.11.24)

簡(jiǎn)述將感知集合的教育作為學(xué)前兒童數(shù)前教育的意義和依據(jù)。

在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，其心理發(fā)展表現(xiàn)為一種過(guò)度性質(zhì)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：從具體到抽象、（）、（）、（）、（）、（）。

在拓?fù)鋷缀沃?，三角形和圓形是幾乎等價(jià)的。

序數(shù)是表示集合中元素多少的數(shù)。

兩個(gè)集合元素之間的對(duì)應(yīng)，一般有數(shù)量與數(shù)量的對(duì)應(yīng)、（）、（）和（）四種。

感知集合的包含關(guān)系有助于幼兒掌握數(shù)的組成及加減運(yùn)算。

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童空間方位概念發(fā)展的一般過(guò)程。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，有兩條基本思路：一是以（）為邏輯起點(diǎn)，直線式編排活動(dòng)內(nèi)容；而是以兒童的（）為起點(diǎn)，整合式編排活動(dòng)內(nèi)容。

何為尋找法？其具體形式有哪些？

繩子、小棒、直尺都可以作為幼兒自然測(cè)量的工具。

00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育章節(jié)練習(xí)(2019.11.24)

簡(jiǎn)述將感知集合的教育作為學(xué)前兒童數(shù)前教育的意義和依據(jù)。

在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，其心理發(fā)展表現(xiàn)為一種過(guò)度性質(zhì)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：從具體到抽象、（）、（）、（）、（）、（）。

在拓?fù)鋷缀沃?，三角形和圓形是幾乎等價(jià)的。

序數(shù)是表示集合中元素多少的數(shù)。

兩個(gè)集合元素之間的對(duì)應(yīng)，一般有數(shù)量與數(shù)量的對(duì)應(yīng)、（）、（）和（）四種。

感知集合的包含關(guān)系有助于幼兒掌握數(shù)的組成及加減運(yùn)算。

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童空間方位概念發(fā)展的一般過(guò)程。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，有兩條基本思路：一是以（）為邏輯起點(diǎn)，直線式編排活動(dòng)內(nèi)容；而是以兒童的（）為起點(diǎn)，整合式編排活動(dòng)內(nèi)容。

何為尋找法？其具體形式有哪些？

繩子、小棒、直尺都可以作為幼兒自然測(cè)量的工具。

簡(jiǎn)述將感知集合的教育作為學(xué)前兒童數(shù)前教育的意義和依據(jù)。

在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，其心理發(fā)展表現(xiàn)為一種過(guò)度性質(zhì)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：從具體到抽象、（）、（）、（）、（）、（）。

在拓?fù)鋷缀沃?，三角形和圓形是幾乎等價(jià)的。

兩個(gè)集合元素之間的對(duì)應(yīng)，一般有數(shù)量與數(shù)量的對(duì)應(yīng)、（）、（）和（）四種。

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童空間方位概念發(fā)展的一般過(guò)程。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，有兩條基本思路：一是以（）為邏輯起點(diǎn)，直線式編排活動(dòng)內(nèi)容；而是以兒童的（）為起點(diǎn)，整合式編排活動(dòng)內(nèi)容。

何為尋找法？其具體形式有哪些？

繩子、小棒、直尺都可以作為幼兒自然測(cè)量的工具。