00883學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.02.21)

單項(xiàng)選擇題
智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）
A.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈
B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng)
C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏
D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏
單項(xiàng)選擇題
（）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。
A.正強(qiáng)化
B.間歇強(qiáng)化
C.區(qū)別強(qiáng)化
D.消退
問答題
簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育體制。
答案：從舉辦者角度：
（一）公辦學(xué)前特殊教育1教育部門下屬的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)2其他公辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。
...
單項(xiàng)選擇題
從強(qiáng)化一個(gè)與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手，連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而建立起這個(gè)新行為的過程。這種行為矯正方法是（）
A.正強(qiáng)化
B.間歇強(qiáng)化
C.行為塑造法
D.代幣制
問答題
我國(guó)特殊兒童心理教育中主要存在哪些問題，如何解決？
答案：存在問題：
1對(duì)特殊兒童教育重視程度不夠
2心理健康教育理論與實(shí)踐脫節(jié)
3教育實(shí)踐缺乏科學(xué)...
單項(xiàng)選擇題
20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（）
A.患者的語言編碼過程
B.學(xué)習(xí)
C.壓力
D.神經(jīng)心理或生理上的缺陷
單項(xiàng)選擇題
關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的？（）
A.兒童口吃的發(fā)生率不存在性別差異
B.口吃兒童的家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求，增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感
C.良好的情緒能緩解口吃癥狀
D.兒童口吃屬于語言發(fā)展障礙
問答題
簡(jiǎn)述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童重要意義。
答案：通常進(jìn)行早期干預(yù)，是要在新生兒期對(duì)人體的主要感覺器官給予早期刺激，如聽覺刺激，與嬰兒對(duì)話、唱歌、放音樂、聽母親聲音的錄音...
單項(xiàng)選擇題
在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）
A.別性原則
B.力性原則
C.整合性原則
D.復(fù)性原則
問答題
簡(jiǎn)述病弱兒童的概念。
答案：
是指長(zhǎng)期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。有時(shí)也稱健康障礙兒童。

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00883學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.02.21)

智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）

（）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。

簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育體制。

我國(guó)特殊兒童心理教育中主要存在哪些問題，如何解決？

20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（）

關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的？（）

簡(jiǎn)述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童重要意義。

在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）

簡(jiǎn)述病弱兒童的概念。

00883學(xué)前特殊兒童教育章節(jié)練習(xí)(2020.02.21)

智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）

（）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。

簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育體制。

我國(guó)特殊兒童心理教育中主要存在哪些問題，如何解決？

20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（）

關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的？（）

簡(jiǎn)述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童重要意義。

在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）

簡(jiǎn)述病弱兒童的概念。

（）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。

簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育體制。

我國(guó)特殊兒童心理教育中主要存在哪些問題，如何解決？

20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是（）

關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的？（）

簡(jiǎn)述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童重要意義。

在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）

簡(jiǎn)述病弱兒童的概念。