123,123,123

單項選擇題

對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P（）

A.也是不行的
B.也是違法的
C.也是不必要的
D.是必要的

問答題

高創(chuàng)造者一般具有的個性特征是什么？

答案：

1、具有幽默感。
2、有抱負和強烈的動機。
3、能夠容忍模糊與錯誤。
4、喜歡幻想。
5、具有強烈的好奇心。
6、具有獨立性。

單項選擇題

通過測驗來評定學生的學業(yè)成績是中學常用的評價方法。在一個測驗中，衡量它達到測驗?zāi)康牡某潭?，即是否測出了他所要測量的東西的指標是（）

A.信度
B.效度
C.難易度
D.區(qū)分度

單項選擇題

心理學家凱爾曼認為，態(tài)度形成過程分為三個階段，即順從-認同-（）

A.同化
B.內(nèi)化
C.服從
D.外化

問答題

試述精神分析學派的人格結(jié)構(gòu)理論及其健康觀。

答案：精神分析人格結(jié)構(gòu)理論認為，人格分為三部分。
①本我（Id）：位于無意識中的本能、沖動與欲望構(gòu)成本我，是人格的生...

單項選擇題

學生在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)出詩句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動屬于（）

A.無意記憶
B.有意記憶
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象

多項選擇題

職業(yè)教育心理學體系應(yīng)分為（）三個層次。

A.理論
B.實踐
C.應(yīng)用
D.專項

單項選擇題

教學的本質(zhì)是一種（）活動。

A.學習
B.授課
C.教學
D.環(huán)境

問答題

教師的情緒對課堂氣氛的影響是什么？

答案：1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，...

判斷題

學生的學習動機問題、創(chuàng)造力問題、教與學的課堂教學與策略問題等都亟待職業(yè)教育心理學去解決。

答案：錯誤

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職業(yè)教育心理學章節(jié)練習(2020.03.04)

對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P（）

高創(chuàng)造者一般具有的個性特征是什么？

通過測驗來評定學生的學業(yè)成績是中學常用的評價方法。在一個測驗中，衡量它達到測驗?zāi)康牡某潭?，即是否測出了他所要測量的東西的指標是（）

心理學家凱爾曼認為，態(tài)度形成過程分為三個階段，即順從-認同-（）

試述精神分析學派的人格結(jié)構(gòu)理論及其健康觀。

學生在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)出詩句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動屬于（）

職業(yè)教育心理學體系應(yīng)分為（）三個層次。

教學的本質(zhì)是一種（）活動。

教師的情緒對課堂氣氛的影響是什么？

學生的學習動機問題、創(chuàng)造力問題、教與學的課堂教學與策略問題等都亟待職業(yè)教育心理學去解決。

職業(yè)教育心理學章節(jié)練習(2020.03.04)

對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P（）

高創(chuàng)造者一般具有的個性特征是什么？

通過測驗來評定學生的學業(yè)成績是中學常用的評價方法。在一個測驗中，衡量它達到測驗?zāi)康牡某潭?，即是否測出了他所要測量的東西的指標是（）

心理學家凱爾曼認為，態(tài)度形成過程分為三個階段，即順從-認同-（）

試述精神分析學派的人格結(jié)構(gòu)理論及其健康觀。

學生在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)出詩句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動屬于（）

職業(yè)教育心理學體系應(yīng)分為（）三個層次。

教學的本質(zhì)是一種（）活動。

教師的情緒對課堂氣氛的影響是什么？

學生的學習動機問題、創(chuàng)造力問題、教與學的課堂教學與策略問題等都亟待職業(yè)教育心理學去解決。

對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P（）

高創(chuàng)造者一般具有的個性特征是什么？

通過測驗來評定學生的學業(yè)成績是中學常用的評價方法。在一個測驗中，衡量它達到測驗?zāi)康牡某潭?，即是否測出了他所要測量的東西的指標是（）

心理學家凱爾曼認為，態(tài)度形成過程分為三個階段，即順從-認同-（）

試述精神分析學派的人格結(jié)構(gòu)理論及其健康觀。

學生在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)出詩句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動屬于（）

職業(yè)教育心理學體系應(yīng)分為（）三個層次。

教學的本質(zhì)是一種（）活動。

教師的情緒對課堂氣氛的影響是什么？

學生的學習動機問題、創(chuàng)造力問題、教與學的課堂教學與策略問題等都亟待職業(yè)教育心理學去解決。