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顧泠沅《課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者》中指出:三個關(guān)注(自我、文獻、收獲)和兩個反思支架(更新理念、改善行為)的課堂改革經(jīng)驗,無一例外是教師成長的捷徑。
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張人利《如何以學(xué)定教,先學(xué)后教》中指出:重點不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的;教師認為的難點也不一定是學(xué)生的難點,教師認為不是難點的,有可能是學(xué)生的難點
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時俊卿《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》中指出:學(xué)精心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析,以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。
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